Stephen Krashen（斯蒂芬·克拉申） ， 美國南加利福尼亞大學榮休教授、著名語言教育家、第二語言習得研究權威學者，在讀寫能力、語言習得、神經語言學和雙語教育領域發表、出版了超過525篇文章和書籍（可從sdkrashen.com瀏覽下載），是語言教育領域被引用最多的學者之一 。這位語言學界的大牛，老師們一定都不陌生，今天就跟著小助手一起重溫克拉申教授的經典理論吧！
克拉申教授的二語習得理論主要由五個假說組成：
習得-學得差異假說（Acquisition-learning Hypothesis）
監測理論假說（Monitor Hypothesis）
自然順序假說（Natural Order Hypothesis）
可理解性輸入假說（Comprehensible Input Hypothesis）
情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）
Acquisition-learning Hypothesis
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1. 習得－學得差異假說
克拉申教授的第二語言習得理論的核心和出發點是他對習得（acquisition）和學得（learning）的區分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識 。克拉申教授認為：學得不能變成習得 ， 學習者在第二語言或外語學習中的流利程度是學習者習得產生的結果，而不是學得 的結果 。習得的結果是潛意識的語言能力，而學得的結果是對語言結構有意識的掌握 。只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發展 ， 才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解是學得的結果，只能在語言運用中起到監檢作用 ， 而不能視為語言能力本身的一部分 。
Monitor Hypothesis
2. 監測理論假說
監測理論假說與習得－學得差異假說密切相關 ， 它體現著語言習得與語言學得的內在關系 。根據這一假說，語言習得與語言學習的作用各不相同 。Lightbown和Spada指出：學得系統（learned system）起監測（monitor）的作用，對習得系統（acquired system）所產生的語言作出小的改變和完善 。監測是否能發揮作用有賴于三個條件：足夠的時間、注重語言形式和了解語法規則 。
Natural Order Hypothesis
3. 自然順序假說
自然順序假說認為，人們對語言結構知識的習得是按可以預測的順序進行的 。近些年的語言習得研究結果表明，無論是兒童還是成人，無論是母語還是第二語言，都是按一定的自然順序來習得語言結構的；也就是說，有些語言結構先習得，有些語言結構后習得 。該假說還認為，語言的有些規則對學習者記憶很容易 ， 但是要使學習者習得這些規則并非易事 。
Comprehensible Input Hypothesis
4. 可理解性輸入假說
要實現語言習得 ， 學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是略微超過學習者目前的水平并被學習者所理解的 。這一假說體現了克拉申對第二語言學習者如何接收和吸收語言材料這一過程的實質性認識 。
克拉申教授認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input） 。
A. 輸入是語言習得的首要條件促成語言習得的發生應具備兩個基本的條件：一是為學習者提供所需要的、足夠量的可理解輸入；二是學習者本身應具有內在的可加工語言輸入的機制 。根據這一觀點，語言輸入是第一性的，是語言習得的首要條件 ， 只有大量的語言輸入才有可能促成語言習得的發生 。
B. 有效性語言輸入語言習得有賴于大量的語言輸入信息，學習者接觸到的語言輸入必須是可理解的語言輸入（Comprehensible Input） ， 即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入 。學習者把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結構的理解時，才能習得語言 。
C. i＋1原則克拉申教授在強調有效性語言輸入的同時，還提出了i 1輸入原則 。他認為，語言輸入全部采用習得者能夠很容易理解的材料是不可取的，這將無法起到激發學習者興趣和動機的作用 。為了使語言習得者從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構（克拉申，1983） 。
在該理論中 ， 克拉申教授把學習者目前的水平定為i，i＋1是學習者容易接受和習得的語言輸入級別 。在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學習者根據自己的水平，通過不斷地努力以及吸收所接觸的語言材料，理解了i＋1的語言材料，從而實現語言習得，提高其語言能力 。
D.此時此地原則該原則的實質是 ， 所輸入的語言信息必須是真實的，因為語言習得只有在真實的語境中才能產生；在真實的語言環境中，語言交流活動才能體現有效意義，排除母語的干擾，從而達到音、形、意的一致 。這一原則可以使學習者不再有意識地考慮所學語言的形式，不再花更多的時間和氣力用兩種語言進行對比和互譯 。
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Affective-filter Hypothesis
5. 情感過濾假說
語言習得的實現是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎之上的 。情感過濾的過程如下：輸入→過濾→語言習得器官→習得的能力 。也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用 。克拉申教授在總結過去第二語言教學中的經驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，習得者并不吸收他所聽到的一切 ， 有幾個心理上的因素影響著他習得語言的速度和質量 。這些因素是：
（1）動力 。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果，目的明確則動力大、進步快；反之，則收效甚微 。
【情感過濾假說ppt 情感過濾假說 百科】（2）性格 。所有的文獻幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學習環境、自我感覺良好的學生在學習中進步較快 。
?（3）情感狀態 。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態，它在較大程度上也影響著外界的語言輸入 。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入 。
?小助手在這里為大家帶來一則喜訊——能和克拉申教授這樣的學術大牛同臺發言的機會來了！
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由北京師范大學外國語言文學學院、外語教學與研究出版社與中國英語閱讀教育研究院共同舉辦的第八屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會擬于2022年11月在北京召開，會議以閱讀育人，啟智潤心（Reading Fosters Virtues）為主題 。斯蒂芬·克拉申教授將在本屆會議作主旨發言，并分享他的最新研究成果 。作為一年一度的英語閱讀教學學術盛會，各種觀點和理念將在此得到分享和碰撞 。
你沒有看錯！
第八屆全國中小學英語閱讀教學學術研討會正面向全國英語教育工作者征集發言稿件，征稿截止于8月30日 。
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參考文獻
?Brown, H. D.

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