第二語言習得的五個假設語言習得假設
語言習得假說是Krashen語言習得五個假設的基礎，也是最廣為人知的一個 。Krashen認為，有兩個獨立的外語學習系統：習得系統和學習系統 。習得 是潛意識過程的產物，與孩子獲得母語時所經歷的過程非常相似 。它要求使用語言進行有意義的互動，即自然交流，在這種互動中，說話者的注意力不在語言上，而在交際行為上 。
學習是一種正式的指導 ， 它有意識地獲得語言，學習者意識到關于語言的知識，例如語法知識 。
教師為中心的教學產生 學習，學生為中心的學習導致 習得。
Krashen認為，語言學習中，習得比學習重要 。
監控假設
監控假說解釋了習得和學習之間的關系，以及學習如何影響習得 。監視功能是學習語法的實際結果 。Krashen認為，習得是獲得語言的出發點，而學習則扮演監控者或編輯者的角色 。滿足以下三個特定條件，監視程序才能發揮計劃、編輯和更正的作用：
- 第二語言學習者有足夠的時間支配他們 。
- 他們關注形式和思想的正確性 。
- 他們知道語言規則 。
Krashen同時發現監控功能的使用因人而異 。他區分了那些始終使用監視器的學習者（過度使用）；尚未學習或不喜歡使用有意識知識的學習者（使用不足）；以及適當使用監控器的學習者（最佳使用） 。對人心理狀況進行評估可以確定他屬于哪個群體 。通常性格外向的人是監控器使用不足的人，性格內向和完美主義者使用過度 。缺乏自信通常與過度使用監視器有關，也就是說，過度在意語法是否準確，語言是否光滑會導致語言使用不自信 。
輸入假設
這個假設試圖解釋第二語言的習得是如何發生的 。輸入假設僅與習得有關，與學習無關 。
根據該假設，學習者接受比當前語言理解高一個水平的的第二語言輸入時，沿自然順序提高和進步 。
例如，如果一個學習者處于 i階段 ， 那么當他接觸到 i1級別的可理解輸入時，就會進行習得 。由于并非所有學習者都處于相同的語言水平，所以Krashen建議自然的交流是設計課程表的關鍵，以這種方式確保每個學習者都將收到準確的 i1輸入 。
情感過濾假設
情感過濾該假設強調的是情感在第二語言習得中的促進作用 。對第二語言習得產生影響的情感有：動機 ， 自信，焦慮和人格特質 。
高動力，自信，良好的自我形象，低焦慮和外向型的學習者更容易學好第二語言 。低動力，低自尊 ， 焦慮，內向和抑制會引起情感過濾，并形成心理障礙，阻止可理解的輸入 。換句話說，這些特質導致過濾器啟動 ， 阻止語言獲取 。
自然順序假說
自然順序假設基于語言學上的研究（Dulay＆Burt，1974； Fathman，1975； Makino，1980，Krashen，1987引用），實驗表明語法結構的獲得遵循可預測的自然順序 。某些語法結構較早習得，而另一些則較晚 。該順序與學習者的年齡，母語背景，接觸條件無關 。
因此語言課程大綱應該基于自然順序，這樣對學習者而言效果更好 。
語法學習真的有用嗎？語法學習對學習二外的高中和大學生有很多幫助 。但前提是學習者已經熟悉該語言 。
對語言進行分析 ， 制定規則，區分不規則之處不是語言教學，而是語言欣賞或語言學，這不會提高溝通能力 。
只有當學生對這門語言感興趣，并且教師使用這門語言上課時，語法教學才會帶來語言習得 。這種情況下，老師和學生都相信正式的語法學習很重要 。但實際情況是，老師的語言帶來了可理解的輸入，并且在學生的參與下，教室成為語言習得的環境 。此外，由于學生關注的是老師講授的主題 ， 而不是具體語言，被過濾掉的語言很少（語言過濾假設），所以效果很好 。
這非常微妙 。實際上，老師和學生都在自欺欺人 。他們認為，語法是語言學習本身，導致了學生語言進步 。但實際上，任何學生感興趣的主題都會達到同樣效果 。
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哪些英語學習方法效果好？理論的價值在于指導實踐 。讓我們看看哪些流行的英語學習方法可能有效 。
【情感過濾假說的主要內容 情感過濾假說定義】英文動畫片啟蒙
適用假設：語言習得假設，情感過濾假設
使用關鍵詞：喜歡，自由選擇內容
孩子喜歡看動畫片，動畫片提供的仿真實生活場景讓孩子能夠在類似母語的環境下接收語言 。孩子關注的是動畫片的內容而不是語言 ， 反而對學習語言更有效 。這非常符合習得假設 。
有的家長希望孩子有目的看動畫片，甚至用動畫片教英語，這使得潛意識習得變成了有意識的學習 ， 效果并不好 。
想發揮動畫片在語言學習中的作用，孩子需要自由選擇自己喜歡的動畫片內容 ， 觀看方式，家長不要做太多外力引導 。
分級閱讀
適用假設：輸入假設，自然順序假設
使用關鍵詞：適合的級別，自由選擇書目
分級閱讀近年來非常受家長歡迎，方法是為孩子提供合適難度的大量書目，在閱讀中自然掌握詞匯、語法知識 。根據書里涉及的單詞在生活中出現頻率高低、單詞難度、句子難度和文本內容是否為孩子熟悉，將書分為不同等級 。分級閱讀不同級別的語法知識點設計符合母語兒童語言發展順序 。
在分級閱讀中，掌握75%左右的詞和語法知識的級別 ， 就是對學習者合適的級別 。還有25%的內容閱讀者不熟悉，這就是輸入假設中提到的i 1階段 。合適的級別是分級閱讀的基礎 。
孩子在同一級別里自由選擇書目能夠滿足自己的閱讀興趣，自己選的書往往也是最適合的難度 。孩子對太容易和太難的內容都不感興趣 。
閱讀課、語法課
適用假設：情感過濾假設、監控假設
使用關鍵詞：感興趣、少壓力
專門的閱讀課、語法課都屬于學習系統 ， 是教師為中心設置的正式指導 。根據情感過濾假設，閱讀課和語法課要想取得效果，需要學生已經熟悉這門語言，而且對它感興趣，語法課尤其如此 。
國內各種英語考試語法題比較多，這也導致很多英語班花費大量時間教語法 。進入專門語法學習班之前有一定語言基礎和學習興趣，有助于孩子在這些課程上取得好效果 。
閱讀課一般使用兩類材料，文學性閱讀，非文學性（non-fiction）閱讀 。兩類材料價值不同 。文學性閱讀能夠培養學生的閱讀興趣，適合英語初級和中級水平以及8年級以下的學生 。非文學性內容適合9年級以后學生 ， 能夠快速擴大知識面，應對考試需求 。
作文課、口語課
適用假設：情感過濾假設 ， 監控假設
使用關鍵詞：語言基礎，不強迫
毫無疑問 ， 孩子需要練習寫作和口語表達 。但是如果這些內容讓孩子感受到壓力，反而會導致他們出現焦慮情緒 ， 影響英語學習整體效果 。還有可能導致他們過多關注自己的表達是否正確，過多使用監控功能 ， 造成語言使用不自信 。
結語語言習得的幾個假設梳理了語言學習背后的規律，有助于家長選擇合適的英語學習方法 。但是要想迅速提高英語達到考試要求 ， 習得的方法速度遠遠不夠，需要專門的學習，也就是教師為中心的指導性學習 。
背單詞、學語法、寫作文、閱讀課都屬于教師指導性學習，參加這類課程的前提是：
- 對英語感興趣，有自信 ， 并且有一定語言基?。?/li>
- 開始階段，成人不要過多注意輸出語言是否正確，而是培養孩子語言輸出自信心；
- 更適合10歲以后兒童，這么大兒童的思維越來越接近成年人，更適應教師中心的學習方式 。
孩子終將獨立進入社會，面對自己的人生 。關注我 ， 關注面向未來的教育 。
知止者智：在我們從小所受的教育中，無論是父母、老師，還是工作以后的領導 ， 總是教育我們要不斷進...
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