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情感因素對英語教學的影響與對策——以初中英語口語教學為例徐 峰
摘要：情感態度對學習者的語言學習有重要的影響，它直接影響著其學習效果 。對于口語教學而言，能否關注學生情感因素變化并適時調整教學理念、教學方法和策略 ， 最大限度地利用好學習者的情感因素顯得尤為重要 。本文嘗試性地提出口語教學對策，主要包括營造良好的師生關系，構建和諧的教學氛圍；創建民主的課堂氛圍，形成促進性的焦慮感；尊重學生的情感需求，增強學生的學習自信；轉變傳統的教學方式，降低學生的學習焦慮 。
關鍵詞：口語教學；焦慮感；情感
一、引言
情感態度對語言學習有重要的影響 ， 它直接影響著學習的效果 。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣是語言學習的重要前提；語言本身是表達和交流情感的工具，學習英語的目的之一就是與使用英語的人進行交流，從而增進人與人之間情感的溝通 。
長期以來 ， 口語教學更多的是強調機械式的死記硬背，教師更多的是關注語言知識和語言技能的培養，而忽視了對學生意志品質、情感態度、價值觀等人文素養的熏陶，教學效果不理想 。現代教學強調，教學要面向全體學生，關注學生的情感 ， 要把英語教學與情感教育有機地結合起來 。
因此，在口語教學中能否關注學生情感因素變化并適時調整教學理念、教學方法和策略，最大限度的利用好學習者的情感因素顯得尤為重要 。
二、情感因素對英語口語教學的影響
情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野 。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵 。
美國語言教育學家斯蒂芬·克拉申在他的情感過濾假說理論中提出：有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語 。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響（王樹慧，2012） 。語言的輸入首先要經過情感過濾之后再變為語言輸入，情感因素在語言輸入到大腦語言習得機制的進程中起到了重要的作用 。
積極的情感促進學習者的英語學習效果 。有研究證明 ， 學習者與學習內容有關聯性，也就是情感過濾越高，語言輸入越不容易被吸收；情感過濾越低，就會有越多的輸入被吸收 。因此，具有強烈的學習動機、有濃厚的學習興趣和敢于大膽實踐的學習者能夠在語言習得過程中達到良好的學習效果，而擁有堅強意志和較強自信心的學習者較為容易克服學習中遇到的困難 。另外，有著樂觀向上和活潑開朗個性的學習者更愿意積極參與語言學習活動，也將獲得更多的學習機會，學習效果也更容易提高 。
三、影響英語口語教學的主要情感因素
情感與認知對學生的學習會產生重要作用 ， 了解情感因素給學生所帶來的問題 ， 可以更好地調動學生的學習積極性，提高學習效率 。在英語口語教學中影響口語教學的情感因素主要有以下四個方面：交流動機匱乏、消極焦慮影響、自信表現不足以及自我意象作祟 。
（一）交流動機匱乏
在英語教學中 ， 動機一直是教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機 ， 教學則不可能達到預期的效果（王篤勤，2002） 。隨著社會對綜合型人才的需求，很多學校對英語口語教學予以一定的重視，但是相比較筆試在中考中所占的高比例 ， 許多家長和學生會認為口語教學無關緊要 ， 可能就不重視口語訓練，導致啞巴英語在中國學生當中很普遍，即便是很多英語成績不錯的學生也鮮少愿意開口說英語 。長此以往，學生口語表達的動機強度就會減弱，而且隨著年級的升高學生的學習動機反而呈現出下降的趨勢 。
（二）消極焦慮影響
焦慮是一種一般性的不安、擔憂和緊張感，絕大多數焦慮過度者都與自信心不足有關，其原因在于害怕失敗，擔心自己的學習目標一時無法實現，以致隨之而來的自尊心的喪失 。英語口語教學中，許多學生會表現出諸如發音不清、語言組織混亂，甚至有的學生害怕出錯，回答問題時要么僵立在座位上，要么保持沉默 。在這些學生的下意識里，他們經常會自我懷疑，從而引發焦慮的產生，使得表達更加困難 。
（三）自信表現不足
自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價 。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質 。自信心對于英語學習來說至關重要，如果有較強的自信心，在面對消極情感體驗的時候，能夠表現出積極的學習態度；如果學生的自信心不足，就難以提高學生的學習水平 ， 嚴重的甚至會出現對英語學習的反感 。
（四）自我意象作祟
自我意象就是我屬于哪種人的自我觀念，它建立在我們對自身的認知和評價基礎上 。一般而言，個體的自我信念都與自己過往的成功與失敗密切相關，自我意象良好的學生在學習過程中表現出很強的主動性和積極性，有承受挫折的勇氣 ， 不怕困難 ， 不怕犯錯誤，這樣的學生在口語教學中敢于表達自己的觀點；而自我意象不是非常肯定的學生，經常會對自己持懷疑的態度，不敢在他人面前表達自己的想法，在口語教學中經常會保持緘默 ， 在學習中缺乏主動性 。
四、情感策略的具體運用
在口語教學中 ， 教師要充分利用好情感因素，創設良好的教學環境 ， 激發學生學習興趣，使學生放下心理包袱，最大限度地激起他們的表達欲望 。
（一）營造良好的師生關系，構建和諧的教學氛圍
教師與學生、教與學，是貫穿整個教學過程的最基本的一對關系 。師生都是人，而人與人之間是有情感的 ， 把師生關系恢復到人的關系上來，建立共同發展的教學關系，是新課程教學改革的重要方向和基本任務 。因此 ， 教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生 。如果師生之間一旦有了良好的情感基礎，學生就會發自內心地激發出一種努力學習的動力，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識 。
學習環境是一種特殊的生存環境，良好的教學氛圍能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為和習慣 ， 能為學生提供一個自由發揮的空間，讓他們盡情享受表達的自由，享受思想和言語交流的樂趣，所以為學生創設一個有利于發揮學生情感的課堂氛圍尤其重要 。一節課能否營造良好的氛圍，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力 。因此，在口語教學中，教師要想辦法用語言調動學生的學習興趣，做到言之動情，言之生趣 。教師情理交融的語言，是學生與教師心靈共鳴的重要途徑 。生動形象、妙趣橫生的語言，不僅能活躍課堂的氣氛，更能幫助學生減少疲勞，變苦學為樂學 。例如：在學生無法清晰表達時，教師可以用幽默的語言進行適當的鼓勵：Cheer up！It’s not the end of the world. Please say again.重新點燃學生表達的欲望 。教師語言除幽默風趣外，還要注意語調語音等因素，才能避免產生催眠的作用 。
（二）創建民主的課堂氛圍，形成促進性的焦慮感
焦慮是四大情緒之一 ， 是最關鍵的情感變量之一（丁薇薇，2008） 。研究表明，焦慮的影響是負面的，焦慮可能是外語學習中最大的情感障礙 。因此 ， 在英語課堂中應有針對性地調節學生的焦慮情緒，對高焦慮學生應本著保護其自尊心、培養自信心的原則 ， 幫助他們消除退縮性焦慮、降低高焦慮；對低焦慮學生，應營造一種適當緊張的氣氛，使之形成促進性焦慮 。因此，教師要在教學過程中以民主平等的態度去真誠關心和愛護學生 ， 引領學生在口語學習中投入積極的情感 。
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強化口語教學評價能使學生在體驗成功的愉快的同時，產生適度的焦慮以提高其成就的動機，提高學生口語學習的積極性和主動性 。因此 ， 積極的課堂評價也至關重要，教師應從不同的角度對學生進行評價，除了不要吝嗇如Excellent，Wonderful，You really did a good job! I am so proud of you!等激勵性語言評價學生口語的知識技能之外，還應從學習態度、意志力、個性等情感方面進行全面評價 。同時，針對個體之間的差異，創造性地對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵每一位學生積極主動地參與課堂教學活動 ， 使不同層次的學生都能體驗成功帶來的快樂 。
（三）尊重學生的情感需求，增強學生的學習自信
自信是語言學習中一項重要的情感因素，是成功習得語言的心理基礎 。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質（王麗娜，2014） 。因此，在英語口語教學中，自信心強的學生敢于說、樂于說，能充分肯定自己的語言能力，不怕錯誤地表達自我觀點；而缺乏自信的學生就會失去許多語言實踐的機會 ， 久而久之也就會對自己的學習能力失去自信心 。
人的內心深處都希望自己能被別人肯定 ， 都有希望得到別人賞識的愿望，初中生更是如此 。所以，教師要設法滿足學生的成功欲望，在口語教學中尋找不同學生的最近發展區，根據其心理需求等具體情況對其采用差異化的教學方式，增強其學習的自信心和能動性，這樣才能更好地激發學生的學習動機，提高學生學習口語的主動性 。
此外，教師在教學時還要及時調整自己的期望值 。期望值過高，往往會使學生對學習產生失望的情緒，而期望值過低，則會使學生對學習缺乏內動力 。因此，在口語教學中教師應充分考慮主客觀條件，分析學生當前所處的位置，適當提出自己的期望，并根據學生實際情況及時調整自己的期望值 。
（四）轉變傳統的教學方式，降低學生的學習焦慮
語言焦慮是外語學習中特有的現象，是預測學習者學習成敗與否的關鍵因素之一（陳宜凝、唐季紅，2015） 。心理學家通常將焦慮分成焦慮過低，焦慮適中，焦慮過度三種 。一般而言，適中的焦慮能夠使學生維持一定的喚醒水平和產生完成任務的心向，最能激發學生的學習動機 ， 而焦慮過低或過度都不利于激發學習動機 。因此，在口語教學中，教師要善于發現有焦慮傾向的學生，根據不同學生的焦慮原因對癥下藥 ， 引導學生克服學習中的焦慮 。為了更好地避免消極情感在英語口語教學中的影響，教師可以從以下三個方面入手：
第一，仔細觀察，尋找對策，克服學習障礙 。在口語教學中，學生不愿開口說英語的原因很多，有些是因為不知道說什么，有的是因為怕出錯，針對這些原因，教師要善于觀察，對癥下藥 ， 幫助這些學生建立自信心，克服焦慮、自卑等不良的情感因素，讓他們體驗到成功的喜悅 ， 從而增強學習的自信心 。
蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態 ， 而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦（轉引自李珂，2007） 。因此，在英語口語教學中，教師要盡量創設一些貼近學生實際生活的教學情境，通過這種自然愉快的情境來激發學生的學習興趣，為他們提供一個和諧愉悅的學習氛圍，從而幫助他們消除過于緊張的情緒，使他們處于最佳激活狀態 ， 提高其學習效率 。
第二 ， 優化教學方式，尊重學生，減輕焦慮 。教師作為課堂學習環境的主要決定因素，作為引起課堂焦慮的關鍵因素，對控制外語學習課堂焦慮起著重要作用（薛利芳，2006） 。因此，在口語教學中，教師應該多采用開放式和討論式教學，組織生動活潑的英語演講、辯論或是研討；通過相互交流，相互合作，學生們在課堂上更容易安心，思維也更加活躍，更容易消除緊張感 。如此一來，學生們就能變負面情緒為正面情緒 ， 從而更樂于參與課堂 ， 更能增強他們的實踐表現欲 。
學生對課堂的膽怯在很大程度上是教師所帶來的 。所以，我們的教學應充滿人文情懷，教師要站在學生的立場思考問題，積極地聽取學生的建議 ， 重視他們的情感，多表揚，少挖苦，維護學生的尊嚴和愛好 。同時，教師更應加倍關注學困生的情感，讓他們體驗到教師所帶來的尊重和理解，從而進一步促進口語能力的提高 。
第三，樹立成功信念，相信學生，消除自卑 。心理學家阿得勒指出：我們每個人都有不同程度的自卑感受，因為我們都發現自己所處的地位是我們希望加以改進的 。對于不諳世事的初中生來說，由于家庭環境的影響 ， 或是學校教育不當的干擾及自身生理條件等都可能造成學生自卑、消極的灰色心態 。因此 ， 教師必須幫助學生樹立我能學好的堅定信念 ， 充分挖掘其自身潛能，朝著自己的目標堅定地前行 。
教師信念直接影響著教師的課堂行為，在口語課堂上，教師要充分信任每一位學生 。實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下 ， 受到鼓舞，從而親其師，信其道 。
五、結語
情感因素在英語口語教學中起著重要的作用，直接影響教學效果和教學質量 。作為一線英語教學工作者應立足學生實際，切實做到情感教育目標與認知教育目標的互動統一，在重視學生智力開發的同時，還要特別注重開發學生的情感因素，從而最大限度地調動每一名學生口語學習的積極情感，繼而增強學生英語口語表達能力 。
注：本文系蘇州市教育科學十二五規劃重點立項課題基于‘ARCS學習動機模型’的初中英語閱讀教學策略的研究部分研究成果之一，課題批準文號為130703415 。
目前 ， 有不少中國年輕人像這位大學生一樣 ， 長時間沉迷于網絡游戲后，發現自己身心上出現了這樣或那樣的問題 。據統計 ， 目前中國網絡游戲玩家人數已達700萬至1000萬，其中相當一部分是20歲左右的年輕人 。
參考文獻
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［7］ 薛利芳. 降低英語課堂焦慮的策略［J］. 山西農業大學學報，2006（2）.
Emotional Factors’ Influence on Junior High School English Oral TeachingXu Feng
Abstract:Emotion has an important influence on language learning. It directly affects the learning effect of learners. For oral English teaching, it is very important to pay attention to the change of students’ emotional factors and adjust the teaching ideas, teaching methods and strategies in time. This paper tries to put forward some teaching strategies, which mainly include creating a good teacher-student relationship, building a harmonious teaching atmosphere, creating a democratic classroom atmosphere, creating a sense of anxiety, respecting students’ emotional needs, enhancing students’ learning confidence, changing the traditional teaching methods and reducing students’ learning anxiety.
Key words:oral English teaching; anxiety; emotion
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2015年第10期）
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