中學教育知識與能力教育學部分
【歷年考情分析】
注：考點匯總為通用版，大家根據自己報考的學段結合以上考情分析有針對性記憶背誦即可 。
模塊一：教育學部分
核心考點1　教育及其產生與發展
一、教育的含義、屬性及功能和起源
1.教育的概念：
教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》中的得天下英才而教育之，三樂也 。
廣義的教育:包括社會教育、學校教育和家庭教育，狹義的教育指學校教育 。
2.教育的本質屬性：
育人 。即教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其它事物的根本特征，也是關于教育的質的規定性
3.教育的社會屬性：
永恒性、歷史性、相對獨立性
4.教育的構成要素：
教育者、受教育者、教育媒介（教育影響）
5.教育的功能：
對象：個體發展功能和社會發展功能；方向： 可分為正向功能和負向功能；表現形式：顯性功能和隱性功能
6.教育的起源學說：
神話起源說；生物起源說 ， 代表人物，利托爾諾 ， 沛西.能；觀點：教育是一種生物現象；心理起源說，代表人物孟祿，觀點：教育起源于兒童對成人的無意識模仿；勞動起源說 。
二、教育的歷史發展
1.原始社會的教育 。（1）教育與生產勞動相結合 。（2）教育沒有階級性
2.古代社會的教育 。古代社會包括奴隸社會和封建社會 。（1）奴隸社會 。出現了學校教育，教育與生產勞動相分離，具有鮮明的階級性 。（2）我國最早的學校產生于夏代；奴隸社會教育內容為六藝：禮、樂、射、御、書、數；科舉考試的重要依據：四書為《大學》《中庸》、《論語》、《孟子》，五經為《詩》《書》《禮》《易》《春秋》 。（3）雅典教育和斯巴達教育 。（4）中世紀的西歐 。七藝：三科（文法，修辭 ， 辯證法）、四學（算術、幾何、天文、音樂）
3.近代社會教育 。初等義務教育普遍實施，最早誕生于德國 。
4.20世紀后期教育的特點 。終身化，全民化，民主化 。
注意
【高頻考點】教育的概念及其本質屬性、古代社會的教育
【迷津指點】該考點考查比較簡單，主要以理解記憶為主 。考生需要準確記憶教育的概念及與教育相關的一系列問題 ， 如構成要素、屬性、功能等 。對于教育的歷史發展需要考生準確記憶每個發展階段教育的具體特征 。
【常考題型】單項選擇題
核心考點2　教育學的發展
一、 教育學的概念
教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，揭示教育規律的一門科學 。
二、 教育學的發展
1.萌芽階段
（1）孔子，思想集中反映在《論語》
教育對象：有教無類
論教學原則與方法
第一 ， 啟發誘導 。不憤不啟 ， 不悱不發 。舉一隅不以三隅反，則不復也 。孔子是世界上最早提出啟發式教學的教育家 。第二，因材施教 。第三，學、思、行相結合（學而不思則惘 ， 思而不學則殆） 。第四 ， 溫故知新 。
（2）《學記》：中國也是世界教育史上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著 ， 寫作于戰國晚期 。常考名句：是故學然后知不足，教然后知困 。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也 。故曰：教學相長也時教必有正業 ， 退息必有居學道而弗牽 ， 強而弗抑，開而弗達
（3）蘇格拉底 。啟發式教學 ， 問答法，提出產婆術
（4）昆體良 。《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》）或《論演說家的培養》） 。
2.獨立形態階段
（1）夸美紐斯 。1632年，《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作 。泛智教育 ， 理論探討班級授課制 。
（2）洛克 。主要思想：提出白板說，主張紳士教育；代表作《教育漫話》 。
（3）赫爾巴特 。現代教育學之父科學教育學的奠基人 1806年，《普通教育學》，標志著教育學成為一門規范的學科 。明了、聯想、系統、方法。教育性教學原則，傳統教育代表，舊三中心 。
（5）杜威 。現代教育的代言人，實用主義代表人物，《民主主義與教育》 。第一 ， 新三中心 。第二，教育即生活教育即生長教育即經驗的改造；第三，從做中學；第四 ， 學校即社會 。
3.多元化階段 。
馬克思主義教育學：凱洛夫《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作 。
4.中國近現代的教育思想
（1）蔡元培 。毛澤東：學界泰斗，人世楷模 。
（2）陶行知 。提出生活教育思想 。被毛澤東成為偉大的人民教育家
5.當代教育理論的新發展
（1）布魯納 。《教育過程》，結構教學論發現法
（2）保羅.朗格朗 。終身教育
（3）蘇霍姆林斯基 。代表作《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》
注意
【高頻考點】孔子的教育思想、《學記》的教育思想、赫爾巴特的教育思想、杜威的教育思想
【迷津指點】該考點主要考查考生對教育學發展概況的記憶 。考生需準確記掌握教育學發展每個階段的代表人物、代表思想及代表著作 。
【常考題型】單項選擇題
核心考點3　教育與社會
一、教育與政治經濟制度
1.社會政治經濟制度對教育的制約作用：
社會政治經濟制度決定了教育的性質 。（1）社會政治經濟制度決定教育的領導權（2）社會政治經濟制度決定受教育權（3）社會政治經濟制度決定教育目的（4）社會政治經濟制度決定教育內容的取舍（5）社會政治經濟制度決定著教育體制（6）社會政治經濟制度制約教育的改革與發展（7）教育相對獨立于社會政治經濟制度
2.教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）：
（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度（3）教育促進民主化進程 ， 但對社會政治經濟制度不起決定作用
二、教育與生產力
1.生產力對教育的決定作用：
（1）制約著教育發展的規模和速度（2）制約著教育結構的變化（3）制約著教育的內容、方法與手段（4）制約著學校的專業設置（5）教育相對獨立于生產力的發展水平
2.教育對生產力的促進作用（經濟功能）：
（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識
舒爾茨 人力資本理論
三、教育與文化
教育具有雙重文化屬性 。
1.文化對教育發展的制約作用：
（1）文化影響教育目的的確立（2）文化影響教育內容的選擇（3）文化影響教育教學方法的使用
2.教育對文化發展的促進作用（文化功能）：
（1）教育能夠傳承文化（2）教育能夠改造文化(選擇和整理、提升文化)（3）教育能夠傳播、交流和融合文化（4）教育能夠更新和創造文化
注意
【高頻考點】政治經濟制度對教育的制約作用、生產力對教育的制約作用、教育的文化功能
【迷津指點】該考點考查比較簡單，考生需準確理解記憶教育與社會發展各方面的關系，并能夠結合具體的考題做出正確的判斷 。
【常考題型】單項選擇題、簡答題
核心考點4　教育與人的發展
一、個體身心發展的動因
1.內發論： 孟子、 弗洛伊德、威爾遜、 高爾頓、格賽爾、霍爾
2.外鑠論：洛克、荀子、華生
二、影響人身心發展的因素
因素作用；
遺傳前提，不決定；
環境外部動力，不決定人的發展；
教育主導作用 ， 不決定；
主觀能動性內在動力，決定作用 。
注意
【高頻考點】身心發展動因的代表人物及影響人身心發展的各個因素的作用
【迷津指點】本考點較為簡單，需要各位考生準確記憶身心發展動因的代表人物，以及每個因素的具體作用
【常考題型】單項選擇題
核心考點5　教育目的
一、教育目的內涵
1.教育目的的概念：對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準 。
二、教育目的的意義與作用
1.意義：教育工作的核心，教育活動的出發點和歸宿，主題和靈魂，最高理想 。
2.作用：導向、激勵、評價
三、教育目的的層次結構
國家的教育目的、學校的培養目標、教師的教學目標
四、確立教育目的的依據
1.特定的社會政治、經濟、文化背景；2.人的（受教育者）身心發展規律；3.人們的教育理想；4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
五、教育目的理論
1.個人本位論 。觀點：教育要從個人的本性、挖掘人的潛能出發，注重個人的價值 。主要代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬斯洛等 。
2.社會本位論 。觀點：教育要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值 。主要代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、凱興斯泰納等 。
3.生活本位論 。觀點：教育為未來完滿生活做準備 。代表人物：斯賓塞 。4.教育無目的論 。代表人物：杜威 。
注意
【高頻考點】確立教育目的依據、教育目的理論的相關代表人物
【迷津指點】可根據社會、人、理論、自身四個方面來記憶確立教育目的的依據
【常考題型】單項選擇題、簡答題
核心考點6　教育制度
一、教育制度的概念
狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制 ， 是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系 。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體 。
隨著危害力極強的黑客工具的廣泛傳播使用，分布式拒絕 。
二、建立學制的依據
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況；（2）社會政治經濟制度；（3）青少年兒童身心發展規律；（4）人口發展狀況；（5）本國學制的歷史發展和國外學制的影響 。
三、我國現代學制的沿革
（一）舊中國的學制
1.1902年壬寅學制，我國正式頒布第一個現代學制，該學制以日本學制為藍本，只頒布沒有實行 。
2.1903年癸卯學制（實行新學制的開端），中學為體，西學為用，規定男女不可以同校，以日本學制為版本，最早實行的學制 。
3.1912年壬子癸丑學制 。蔡元培主持頒布 ， 反映了資產階級性質，規定男女可以同校，以日本學制版本 。
4.1922年的壬戌學制，又稱六三三學制或新學制，高中增加了職業科，美國學制為版本 。
（二）新中國的學制
1993年《中國教育改革和發展綱要》，兩基：基本普及九年義務教育基本掃除青壯年文盲，兩全：全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；兩重：建立一批重點學校和一批重點學科 。
四、我國當前的學制
1.我國現行學校教育制度的結構：四個層次（幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育），五類別（基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育）
我國現行學校教育制度的類型
2.現代學制主要有三種類型：一是雙軌學制，主要代表國家英、法、德；二是單軌學制，主要代表國家美國；三是分支型學制，主要代表國家蘇聯
五、義務教育
1986年通過的《中華人民共和國義務教育法》規定，國家實行九年制義務教育 。義務教育具有強制性（義務性）、免費性（公益性）、普及性（統一性）的特點 。
注意
【高頻考點】建立學制的依據、舊中國的學制、雙規學制
【迷津指點】針對該考點需要考生準確記憶建立學制的依據，舊中國學制的特點、理解雙規學制
【常考題型】單項選擇題、簡答題
核心考點7　教師專業發展
一、教師的概念
教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人 。
二、教師勞動的特點
(一)教師勞動的復雜性和創造性
1.教師勞動的復雜性
2.教師勞動的創造性
因材施教、教學有法，但無定法、教育機智
(二)教師勞動的連續性和廣延性
(三)教師勞動的長期性和間接性
(四)教師勞動的主體性和示范性
(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
三、教師專業發展
1.教師合理的知識結構：
本體性知識（特定的學科知識）、條件性知識（教育學、心理學、教學論等）、實踐性知識
四、教師的成長與發展
1.關注生存（學生喜歡我嗎同事們如何看我領導是否覺得我干得不錯）
2.關注情境 3.關注學生
注意
【高頻考點】教師勞動的特點、教師的成長與發展
【迷津指點】該考點考查頻率較高，特別是教師勞動創造性的特點，需要在理解的基礎上進行記憶 。關注生存也是常考點 。
【常考題型】單項選擇題
核心考點8　教育科學研究及其方法
一、文獻檢索
（一）教育文獻的分類
事實性文獻：提供事實證據 如文獻、教育史學專著、測驗量表、教育實驗報告、名家教育實錄等 。
工具性文獻：提供檢索咨詢如工具書、網上檢索查詢學術動態綜述等 。理論性文獻：提供理性認識 如教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等 。
政策性文獻：提供政策依據如規章制度、政府文件與統計資料等 。
經驗性文獻：提供感性認識如調查報告、工作總結、經驗、教科書、教學大綱等
（二）文獻檢索的要求
（1）文獻檢索的指向性（2）檢閱要全面，即全面性（3）檢閱要認真細致，即準確性（3）勤于積累（4）善于思索
二、教育科學研究的基本方法
1.教育觀察法
（1）自然觀察法和實驗觀察法；（2）直接觀察和間接觀察；（3）參與觀察和非參與觀察；（4）結構性觀察和非結構性觀察；（5）敘述觀察法、取樣觀察法和評價觀察法
2.教育行動研究
指實際工作者基于解決實際問題的需要 ， 與專家、學者及本單位成員共同合作 ， 將實際問題作為研究的主題 ， 進行系統的研究 ， 以解決實際問題的一種研究方法 。
3.教育實驗法
是各類研究中唯一能確定因果關系的研究
4.教育敘事研究
教育敘事研究是抓住人類經驗的故事性特征進行研究并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式 。
注意
【高頻考點】小學教育科學研究的基本方法
【迷津指點】該考點考查比較簡單，考生只需識記每一種研究方法的特點，結合具體的試題能夠做出正確判斷 。
【常考題型】單項選擇題
核心考點9　課程基本知識
一、課程的概念
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排 。
車上security一閃一閃是什么意思？security燈亮怎么解除security燈代表的是安全提示燈，符號一般有人形、氣囊、安全帶形狀的 。security燈一直閃 ， 一般情況是代表駕駛人員或副駕駛人員沒有系好安 。
幾種典型的課程定義：
（1）課程即教學科目（2）課程即有計劃的教學活動（3）課程即預期的學習結果（4）課程即學習經驗（5）課程即社會文化的再生產（6）課程即社會改造，在古德萊德看來課程可分為五種不同的類型：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程
二、課程的類型
（1）從課程內容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程與活動課程 。
學科課程主張根據知識的邏輯體系 ， 將所選出的知識組織為學科的課程類型 。活動課程，又稱經驗課程，指圍繞著學生的興趣和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程 。杜威是活動課程的代表人物 。
（2）從課程內容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程 。
分科課程主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和調理清晰的文化知識 。綜合課程是指打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科 。分為：相關課程、融合課程、廣域課程
（3）從對學生的學習要求的角度劃分為必修課程和選修課程 。
（4）從課程設計、開發和管理主體劃分為國家課程、地方課程和校本課程 。
（5）根據課程的任務可以分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程 。
（6）從課程的呈現方式劃分為顯性課程與隱性課程 。
隱性課程亦稱潛在課程、自發課程 。是學校情境中以間接、內隱的方式呈現的課程 。如師生關系、校風、學風等 。
三、課程編制
（一）課程編制的基本原理
1.目標模式 。
主要代表人物，泰勒 。泰勒提出了關于課程編制的四個原理：（1）確定目標（2）選擇內容（3）組織內容（4）評價
2.過程模式 。斯滕豪斯
（二）課程內容
1.課程內容主要表為：課程計劃、課程標準和教材 。
（1）課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件 。具體規定了：教學科目的設置（課程設置）——中心和首要問題、學科順序（課程開設順序）、課時分配（教學時數）、學年編制和學周安排 。
（2）課程標準指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開 。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據 。
（3）根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介 ， 是課程標準的進一步展開和具體化 。教材的編排方式：螺旋排列式、直線排列式、過渡式排列方式 。
（三）課程目標
1.三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
（四）課程結構
1.新課程結構的主要內容
（1）小學階段以綜合課程為主、初中階段設置分科與綜合相結合的課程（2）高中以分科課程為主；（3）從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程 。
（五）課程評價
目標評價模式（泰勒，課程評價之父，確定目標是最為關鍵的一步）、目的游離評價模式（斯克里文，從課程計劃的預期結果轉向課程計劃實際的結果），CIPP評價模式，斯塔弗爾比姆）
注意
【高頻考點】課程的類型、三維課程目標、課程結構
【迷津指點】該部分包含知識點比較多 ， 考查頻率較高，課程的類型需要考生在理解的基礎上進行記憶 。課程目標則需要在理解的基礎上能夠靈活運用 。課程結構則需要準確記憶 。
【常考題型】單項選擇題
核心考點10 基礎教育課程改革
一、核心理念
新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發展 。
二、新課程改革的具體目標
1. 實現課程功能的轉變
2. 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重 。綜合性：（1）加強學科的綜合性；（2）設置綜合課程；（3）設置綜合實踐活動課程
3. 密切課程內容與生活和時代的聯系
4. 改善學生的學習方式
5. 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
6.實行三級課程管理制度
注意
【高頻考點】新課程改革六大具體目標及課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
【迷津指點】該考點比較簡單 ， 考生只需要熟練背誦六大具體目標，能夠準確理解課程結構的三性即可
【常考題型】簡答、單項選擇題
核心考點11　教學概述
一、教學的概念
教學是教師的教和學生學的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動 。
教學以培養全面發展的人為根本目的 。
二、教育與教育、智育、上課、自學的關系
（一）教學與教育是部分整體的關系
（二）教育與智育是交叉關系
三、教學工作的意義
教學是學校進行全面發展教育的基本途徑
四、教學的一般任務
教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧 。
注意
【高頻考點】學校教育的基本途徑、教學的首要任務
【迷津指點】針對該考點考生需要準確記憶學校教育的基本途徑，并且注意教學、教育、上課三個詞之間的關系，以及教學的任務是什么
【常考題型】單項選擇
核心考點12　教學過程
一、教學過程的構成要素
教師、學生、教學內容和教學手段
二、教學過程的本質
教學過程是一種特殊的認識過程
三、教學過程的基本規律
1、間接性規律：間接經驗和直接經驗相結合
2、雙邊性規律：教師主導作用和學生主體作用相
3、發展性規律：掌握知識與發展智力相統一
4、教育性規律：傳授知識與思想品德教育相統一
四、教學過程的基本結構（教學過程的基本階段）
激發學習動機、領會知識（感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識，其中領會知識是中心環節
注意
【高頻考點】教學過程的四大規律、教學過程的結構
【迷津指點】該部分內容需要考生理解記憶教學過程四大規律 ， 需理論結合實踐，做到可以處理材料分析題
【常考題型】簡答題、單項選擇題
核心考點13 教學原則與教學方法
一、教學原則
1.科學性和思想性（教育性）相統一的原則：
該原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育 。
2.理論聯系實際原則：
該原則是指教師在教學中，應使學生在理論與實際的結合中理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題 ， 培養他們分析問題和解決問題的能力 。
3.直觀性原則：
教師盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而全面、深刻的掌握知識 。
4.啟發性原則：
在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性 ， 引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 。
5.循序漸進原則（系統性原則）：
教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展 。
6.鞏固性原則：
該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的掌握 。
7.因材施教原則：
在教學中 ， 要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異 ， 有的放矢有差別的進行教學 ， 使每個學生揚長弊端 ，獲得最佳的發展 。
8.量力性原則（可接受性原則）：
指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展 。
二、教學方法
（一）以語言傳遞為主的教學方法
1.講授法：教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展其智力的教學方法 。
2.談話法：教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗 ， 通過獨立思考去獲得新知識的教學方法 。
3.討論法：全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法 。
4.讀書指導法：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法 。
（二）以直觀感知為主的教學方法
1.演示法：教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象、使學生掌握新知識的一種教學方法 。
2.參觀法：教師根據目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生掌握新知識的一種教學方法 。
（三）以實際訓練為主的教學方法
1.練習法：練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法 。
2.實驗法：教師引導學生使用一定的儀器和設備 ， 進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化 ， 從而使學生獲得直接經驗 ， 培養學生的技能和技巧的教學方法 。
3.實習作業法：教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法 。
4.實踐活動法：實踐活動法是指讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法 。
（四）以引導探究為主的教學方法
1.發現法：教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發現法 。發現法又稱探索法、研究法
（五）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法
欣賞教學法和情境教學法
注意
【高頻考點】科學性與思想性相統一的原則，直觀性原則，啟發性原則的定義及貫徹要求；講授法，討論法 ， 演示法 ， 練習法，實驗法等教學方法的含義 。
【迷津指點】本部分考題偏重理解和運用，所以需要深刻理解知識點的含義并能做出判斷 。
【常考題型】單選，簡答，材料分析
核心考點14　教學組織形式與課堂教學的實施
一、教學組織形式
1.現代教學的基本組織形式：班級授課制
2.現代教學的輔助形式：個別教學與現場教學
3.現代教學的特殊組織形式：復式教學
4.其他教學組織形式：分組教學、道爾頓制、特朗普制
二、教學工作的基本環節
教學工作的基本環節：
備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績的檢查與評定五個環節 。
1.備課：鉆研教材（備教材）、了解學生（備學生）與設計教學法（備教法）；寫好三種計劃：學年（或學期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）
2.上課：整個教學工作的中心環節，根據一節課任務的類型數：單一課和綜合課 ， 構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業等 。
上好一節課的標準：
要使學生的注意力集中；要使學生的思維活躍；要使學生積極參與到課堂中來；要使個別學生得到照顧；
上好一節課的要求：
教學目標明確；教學內容準確；教學結構合理；教學方法適當；講究教學藝術；板書有序；充分發揮學生的主體性（最根本的要求）
注意
【高頻考點】班級授課制；備課 ， 上課的要求及地位 。
【迷津指點】考點以理解為主 ， 識記為輔，需要明確各種教學組織形式的特征及優缺點，以及教學工作的五個基本環節 。
【常考題型】單項選擇題，簡答題
核心考點15 教學評價
一、教學評價的類型
（一）根據教學評價的作用 ， 分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
（二）根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
（三）按照評價主體的不同，分為外部評價和內部評價
二、教學評價的功能
導向功能、 教學功能 、發展功能 、管理功能、診斷功能、激勵功能、調節功能
注意
【高頻考點】診斷性評價，形成性評價 ， 相對性評價，絕對性評價的含義；教學評價的導向功能，管理功能 ， 激勵功能，發展功能的含義 。
【迷津指點】考察偏理解的題目，需要準確區分各種評價 。
【常考題型】單項選擇題
核心考點16　德育
一、德育過程的構成要素
教育者（主導作用）、受教育者（既是客體，又是主體）、德育內容、德育方法
二、德育過程的基本規律
1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程
知即品德認識-基礎、情即品德情感-內部動力、意即品德意志-精神力量、行即品德行為-重要標志
2.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程活動和交往是品德形成的基礎 。
3.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育和自我教育相結合的過程
4.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程
三、德育原則
小學：
1.導向性原則2.疏導原則（循循善誘、以理服人） 3.尊重學生與嚴格要求學生相結合4.教育影響的一致性與連貫性原則5.因材施教原則（從學生實際出發）
中學：
1.導向性原則2.疏導原則（循循善誘、以理服人）3.因材施教原則（從學生實際出發）4.知行統一原則5.集體教育和個別教育相結合原則6.尊重學生與嚴格要求學生相結合7.正面教育和紀律約束相結合的原則8.依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）9.教育影響的一致性與連貫性原則
四、德育的途徑和方法
1.德育的途徑
（1）思想品德課與其他學科教學（基本途徑）（2）社會實踐活動 （3）課外、校外活動（4）共青團、少先隊組織的活動（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習（6）班主任工作（特殊途徑）
2.德育的方法
（1）說服教育法 （2）榜樣示范法（桃李不言，下自成蹊） （3）陶冶教育法（環境、校風、學風、教師自身因素） （4）實際鍛煉法 （5）品德修養指導法 （6）品德評價法（獎勵、懲罰、評比和操行評定）
注意
【高頻考點】德育過程規律、德育原則、方法
【迷津指點】德育知識是跟老師實踐工作密切相關的一部分知識，考生學習時需掌握德育過程要素及德育過程四大規律、德育原則、德育途徑和德育方法，尤其德育原則和德育方法尤其需要考生做重點掌握，是材料分析題的易考點，要求考生理解記憶，學習該部分知識需結合生活中實際 。
【常考題型】單項選擇題、簡答、材料
核心考點17　班級、班級管理與班主任工作
一、班集體的基本特征
（1）明確的共同目標（2）一定的組織結構，有力的領導集體（3）一定的共同生活的準則 ， 健全的規章制度（4）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍（5）寬松的個性發展空間
二、班集體的發展階段
初建階段、形核階段、發展階段、成熟階段
三、班級管理的模式
1.常規管理；平行管理（馬卡連柯 ， 集體教育和個別教育相結合）；民主管理；目標管理（德魯克）
2.班主任做好操行評定的注意事項：(1)要實事求是，抓主要問題，評定要準確反映學生思想品德的全面表現和發展趨向；(2)要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足；(3)評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當傷害學生的情感
四、班主任工作內容
1.了解和研究學生；2.有效地組織和培養優秀班集體（中心工作）3.協調校內外各種教育力量；4.學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；5.組織課外、校外活動和指導課余生活；6.建立學生檔案；（收集—整理—鑒定—保管）7.操行評定；8.班主任工作計劃與總結；9.個別教育工作；10.班會活動的組織；11.偶發事件的處理 。
注意
【高頻考點】班級管理模式、班主任工作內容
【迷津指點】該模塊知識主要包含三部分的內容班級、班級管理、班集體、班主任工作 ， 其中班級管理的模式、班主任工作內容為本部分的重要內容，需要考生理解性記憶 。
【常考題型】單項選擇、簡答
【現代學制的三種類型 情感的三種類型】那些過剩的人生儲備：在老家和親戚們聊天，一位本家奶奶捶胸頓足地說：那年不是說鹽要漲價嗎？我一下買了300袋，自己弄不了，還雇人開車給我送回來的，費老大的勁兒呢！后來，這鹽沒漲價，退也退不了，賣也賣不出去，留在家里自己吃，不知道要吃到哪輩子喲！ 這位奶奶已年近70，...

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