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對一堂高考英語寫作課的回顧與總結【情感過濾名詞解釋 情感過濾說】鐘 捷
2013年12月我參加了全國高考英語復習教學專題研討會暨高中英語復習教學經驗交流會，并在會議期間上了一節觀摩課 ， 會后得到了各位專家及參會教師們的肯定和指導，從中我收獲了很多，現將授課過程和總結整理出來，供同行們共同探討 。
一、授課過程的簡要回顧
在高中的英語寫作教學中，教師往往比較關注寫作內容，以至于寫作策略被忽視或沒能夠系統地教授 。Stephen Krashen曾說過：沒有證據表明寫作有助于寫作能力的提高，那些寫得多的人未必寫得好 。因此，除了強調字、詞、語法等內容外，我們應教授學生提高寫作的技巧和方法 ， 使文章更加形象生動，更有條理 ， 這就是我上這堂課的初衷 。本課的主題為高考英語書面表達策略訓練（人物介紹篇），通過本節課的學習，學生掌握了如何對人物外表，興趣，性格 ， 成就等進行簡要描述，同時學會了運用寫作策略來幫助自己寫出更好的文章 。本節課采用英語四位一體課堂教學方法，即Preparation, Presentation, Practice及Production，其中Presentation和Practice結合 ， 采用了邊講邊練的模式 。
二、教學總結
五是如發現有氣漏出，應立即采取措施：打開門窗，用扇子煽，以便通風換氣（但不能用電扇吹），然后查找漏氣部位 。滅火基本知識 （1）隔離法：這是一種消除可燃物的方法 。
這節課我把寫作內容與寫作策略相結合 ， 教授學生評價自己文章的方法，從學生在輸出環節的表現來看 ， 他們是有一定收獲的，尤其在書寫規范、連接詞、短語、從句的使用上有比較突出的表現，以下三點是我認為本節課值得肯定的方面：
1. 由淺入深，循序漸進
Krashen的輸入假設中指出語言學習者掌握語言是不斷地給他們進行可理解性輸入的結果 。因此，教師在信息輸入時要建立在學生原有的知識之上 ， 對所形成的信息差（information gap）進行控制，以稍高于學生的原有知識水平為好 ， 即i＋1，i代表學習者現有的語言水平；i＋1代表略高于學習者原來語言水平的語言輸入，這樣的學習能給學生較大的成就感，學生能學，愿意學，易于產生學習的內動力 。另外，正如包天仁教授所指出的在輸入量較少，學生還未理解消化的情況下，過早過快的輸出是違反學習規律的，所以課堂上應以較簡單的練習和操練為主 。所以我特別注意輸入環節的難度控制，盡量做好鋪墊工作，讓輸出水到渠成 。
本節課的寫作訓練是按詞—句—段—篇的順序組織的，開始的詞句練習都屬于基礎內容，注意激活學生的已有知識，在一定的鋪墊后再逐漸擴展到口頭作文和書面寫作 。根據難度大??，强化程儿o牟煌?教學應有所區別 。如對于簡單句的擴展和短語的替換可以稍加講解和練習，而對于難點，如寫主題句則可用不同的方式強調和操練 。因為講解和練習都遵循了由淺入深和逐步強化的原則，學生比較容易接受，記憶也較深刻 。
2. 形式多樣 ， 激發興趣
汽油標號高低有什么區別？油的標準號代表什么意思汽油標號的高低代表了辛烷值的不同，標號越高抗爆震性能越好；標號越低抗爆震性能越差；但是汽油標號不能決定汽油的質量 。
只是控制好輸入和輸出是不夠的 ， Dulay和Burt于1977年首次提出情感過濾說，解釋了情感因素對外語學習過程的影響 。他們指出情感因素會影響學習者對語言的吸收 。Krashen的情感過濾假說也認為有了大量的輸入并不等于學生就可以學好目的語 ， 語言學習的過程受到許多情感因素的影響 。動機、興趣、學習態度、自信心、學習目的、焦慮等對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少 。只有當輸入（input）變成吸收（intake）時，輸入才有效 。因此，教師教學時除了考慮輸入的深淺程度外 ， 也要考慮到學生的情感因素 。脫離生活的練習會導致學生沒有學習興趣，對學習感到枯燥乏味，甚至厭學 。
剛開始上課的幾分鐘我并沒有馬上進入正式的講課，而是播放了兩段英語舞蹈視頻，讓學生跟著動動身體，然后由我的英文名Daphne引出一個希臘神話故事，無論是聽音樂還是講故事，都能讓學生放松，提高學習興趣，讓他們在輕松的氛圍中認識新老師，這樣有利于創設平等的師生關系 ， 拉近師生距離 。從生理學和心理學的角度來看，在放松的狀態下，人的思維是最活躍的 ， 學習狀態也是最佳的 。而兩個熱身活動都沒有脫離本課的中心：舞蹈動作由賈斯汀·比伯創作，接下來的口頭寫作和課后作業與他有關；故事中滲透了寫作策略，從而引出本節課的學習內容 。
寫作對象所選人物有游泳奇才菲爾普斯，獲得杰出澳洲青年獎的殘疾人士尼克，歐美樂壇流行音樂王子賈斯汀·比伯，他們都是學生感興趣的人物，我首先采用播放圖片，視頻等多種方式調動了學生學習的興趣和積極性 ， 然后讓學生上網查找賈斯汀·比伯的資料，從而讓學生學會利用各種資源學英語 。
3. 自我評價 ， 自主學習
授人以魚不如授人以漁，我認為課堂教學的目標不應是教得更多，而應是為了不教，使學生學會學習方法，養成學習習慣 ， 達到自主管理、自主學習 。高三是高中和大學的過渡時期，高中自主學習習慣的培養對學生的影響會很深遠 。
這節寫作課我從頭至尾滲透了寫作策略的指導 ， 同時教會學生如何評價自己和他人的文章，課上學生借助我提供的作文評價表對自己的作文進行了評價 。借助自我評價 ， 學生學會了反思，加強了使用寫作策略的意識 。課上我請了三位同學對他們自己的作文進行評價 。我覺得評價是沒有標準答案的，關鍵是教給他們思考的武器，只要他們學會了思考就是進步 。
寫作評價只是開始，我認為寫作課成敗的關鍵是在課后如何引導和促進學生養成思考的習慣 。以前學生寫完作文交給我，我幫他們一一劃出語法、拼寫等錯誤，然后交給他們改，改后再上交 ， 兩個班一百多人，每次我都疲于應對 ， 效果也不理想，下次作文中他們還是會出現以前的錯誤 。我想究其根源是老師牽著學生鼻子走，以教師的思考代替了他們的思考，學生只是被動地學和記憶 。包天仁教授的話給我印象特別深刻，讓學生課后自己歸納和研討 ， 學生和老師都省事，最后的成績還很好，這是為什么呢？原因是方法起了作用 。我們應該讓學生的腦子真正動起來，于是我嘗試讓學生寫作時參照作文評價表，寫作后借助該表自己評價改進，鼓勵學生互改作文，然后學生在我面前評價自己的作文和提出以后需要改進的地方，最后我的點評都是先以表揚鼓勵開頭 ， 再指出他們沒看到的問題，學生非常樂于接受這樣的批改方式 。我發現不管是原來英語能力強還是弱的學生最后都在作文的寫作上有了一定的收獲 ， 他們的作文從整體上有了飛躍，很多同學還養成了自覺摘錄好詞好句、背誦的習慣，學生的自主性得到了明顯的提高 。
三、結束語
提高學生的寫作能力是一項長期的、艱巨的工程，英語教師應結合學生的實際，進行科學合理 ， 循序漸進地訓練，教學應該注意激發學生的興趣，指導學生進行自我評價 。教師所傳授的知識應該成為培養學生英語能力的火種 ， 讓學生由學會轉變到會學 。
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2013年第2期）
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